对啊！我怎么没想到！我记得居民区里住着一位退休的大学历史系教授，姓刘，听说特别有学问！”

“还有我邻居的爷爷，以前是中学语文老师，唐诗宋词倒背如流！”

“这个办法好！我们把他们的口述录下来，和现有的书籍资料相互印证，就能最大限度地还原真相了！”

说干就干。

林清雅立刻起草了一份倡议书，通过内部网络，向整个方舟发出了邀请，希望所有曾在旧时代从事过教育、研究工作的长者，能加入到教材的校正工作中来。

倡议一发出，响应者云集。

第二天，图书馆的会议室里，就坐满了前来应邀的白发苍苍的老人。他们中最年轻的也超过了七十岁，最年长的，已经接近百岁高龄。他们是真正经历过末世前那个完整时代的人。

林清雅看着他们，心中充满了敬意。

她请来的第一位，就是那个大家口中很有学问的刘教授。刘教授已经八十多岁了，但精神矍铄，思路清晰。

林清雅将那两本对二十世纪末历史描述截然不同的教材，放到了刘教授面前。

“刘教授，您看，关于这段历史，我们发现了两种完全不同的记述。我们想听听您的看法，在您亲身经历的那个时代，真实的情况究竟是怎样的？”

刘教授戴上老花镜，仔细地看了看两本书上的内容，然后他摘下眼镜，长长地叹了一口气。

“孩子，你问对人了。这两本书，说的……都对，但又都不全对。”

他陷入了回忆，缓缓地开口：“我年轻的时候，世界确实像第一本书里说的那样，充满了机遇和希望。科技飞速发展，国与国之间的联系越来越紧密，我们那时候真的相信，一个和平繁荣的地球村，很快就要实现了。”

“但是，”他话锋一转，“繁荣的表象下，是巨大的阴影。就像第二本书里写的，资源的消耗越来越快，环境的破坏越来越严重，贫富差距越来越大。富裕的国家享受着一切，而贫穷的国家，则在战乱和饥饿中挣扎。我们当时很多人都看到了这些问题，也发出了警告，但……被繁荣冲昏了头脑的人们，听不进去啊。”

刘教授的声音带着一丝沧桑和悲哀：“所以，历史不是非黑即白的。它很复杂，充满了矛盾。你不能只看它光明的一面，也不能只盯着它黑暗的一面。要理解它，你必须把两面都看到。”

林清-清雅和在场的年轻人们，都听得入了神。刘教授的这番话，为他们打开了一扇全新的窗户。

接下来，一位退休的语文老教师，用苍老但洪亮的声音，一字不差地背诵出了那本《唐诗三百首》里所有缺失的诗篇，甚至还讲述了每一首诗背后的创作故事和历史背景。

一位物理学老教授，则亲手绘制了完整的元素周期表，并且补充了许多教材上没有提及的、关于后期人工合成元素的发现历史。

这些“活字典”们的加入，让教材编写工作豁然开朗。

林清雅决定，未来的教材，将采用一种全新的模式。除了主体的知识内容，还会附上大量的“亲历者说”和“不同视角”板块，将这些老人们的口述，以及不同书籍中的不同观点，全都收录进去。

“我不指望编写出一本‘绝对正确’的教科书。”林清雅对她的组员们说，“那是不可能的。我希望的是，我们的教材，能教会孩子们知识，更能教会他们如何独立思考，如何辨别信息，如何用多元和包容的眼光，去看待这个复杂的世界。这，才是教育真正的意义。”