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九月的省师范大学，桂花飘香。首批“乡村美育专业”的30名新生，穿着统一的校服，在教学楼前合影留念。他们中，有15名来自“乡村美育计划”受益的乡村学校，其中就包括青竹乡的阿琳——当年跟着陈丫丫学竹编、跟着苏晓棠写诗歌的女孩，如今以优异的成绩考入该专业，立志毕业后返乡成为一名美育教师。

“乡村美育专业”是“逐光计划3.0”的核心人才培养项目，由省师范大学联合逐光科技、非遗保护中心共同设立，旨在为乡村美育培养“懂非遗、通科技、善管理、有情怀”的复合型专业人才。专业课程打破传统艺术教育的框架，构建了“非遗技艺+科技应用+公益管理”三位一体的课程体系，学制四年，其中包含不少于6个月的乡村美育实践。

课程设置：打造复合型美育人才

“同学们，乡村美育不是简单的教画画、教唱歌，而是要扎根乡村实际，用非遗文化铸魂，用现代科技赋能，让美育真正融入乡村孩子的成长。”专业带头人、高校教授李老师在开学第一课上，向新生们阐述专业的核心定位。

非遗技艺模块：邀请竹编、蜡染、皮影、陶艺等非遗传承人担任兼职教师，开设《中国非遗技艺精粹》《乡村非遗课程设计》等课程。阿琳在《竹编技艺与教学》课上，重逢了青竹乡的陈爷爷。“阿琳，当年你编的小篮子还在我那儿呢，现在要跟着我学更复杂的技艺，还要学会怎么教给孩子们。”陈爷爷笑着说。课堂上，学生们不仅要熟练掌握至少两项非遗技艺，还要学习如何将复杂技艺简化为适合乡村孩子的教学内容，编写校本教材。

科技应用模块：由陆执野团队和高校计算机专业教师联合授课，开设《美育科技工具实操》《AI美育系统开发与应用》《VR美育场景设计》等课程。学生们在实验室里学习操作便携美育盒子、AI个性化教学系统、VR虚拟展馆等设备，还会参与简单的功能优化和课程适配开发。“以前我们是用科技工具学习，现在要学会设计工具、运用工具，让科技更好地服务于乡村美育。”阿琳在学习AI课程后，尝试为青竹乡的竹编课程设计了一款“竹编图案AI生成工具”，能根据孩子的年龄和兴趣，智能推荐不同难度的编织图案。

公益管理模块：由苏晓棠和公益组织负责人授课，开设《乡村美育项目策划与执行》《公益资金管理》《乡村教育政策与法规》等课程。学生们学习如何策划乡村美育活动、申请公益基金、对接社会资源、评估教学效果。在《项目策划》课上，阿琳和小组同学一起，为偏远的皮影村设计了“皮影+科技”美育推广方案，包含课程开发、设备申请、志愿者招募等完整流程，获得了课程最高分。

除了理论课程，专业还注重实践教学。每学期，学生们都会深入乡村学校开展实习，参与真实的美育教学；寒暑假则会加入“逐光公益实践团”，前往全国试点学校，协助开展课程、培训教师、组织活动。

实践教学：在乡村一线锤炼本领

大一暑假，阿琳和5名同学组成实践小组，回到了青竹乡中心小学。此时的陈丫丫，已经成为学校的美育教研组长，看到昔日的学生归来，格外欣慰。“阿琳，现在学校的美育课程越来越丰富，但还缺少能同时教非遗和科技的教师，你们的到来正好能帮上忙。”

实践期间，阿琳负责带小学三四年级的竹编与AI融合课程。她将自己设计的“竹编图案AI生成工具”投入使用，让孩子们通过平板选择喜欢的图案，系统生成编织模板，再跟着她学习编织。“以前编竹编只能跟着老师学固定样式，现在可以自己选图案，太有趣了！”孩子们的学习热情高涨，短短两周就创作了20多件创意竹编作品。

小组里的科技达人小宇（与青竹乡的竹编少年小宇同名），则帮助学校优化了VR美育课程。他发现学校的VR设备缺少青竹乡本土场景，便利用课程所学，拍摄了竹林、稻田、数字图书馆等场景，制作成VR教学资源，让孩子们能“沉浸式”感受家乡的美，还能通过VR向外地孩子介绍自己的家乡。

实践中，学生们也遇到了不少难题。比如在偏远的陶土村实习时，发现村里的电窑经常出故障，孩子们的陶艺作品烧制成功率低。小组同学结合《美育科技工具实操》课所学，联系逐光科技捐赠了一套“陶艺烧制温度监测系统”，还编写了简单的操作手册，教会当地教师使用，大大提高了烧制成功率。

“实践让我明白，乡村美育需要的不是纸上谈兵的理论，而是能解决实际问题的能力。”阿琳在实践总结中写道，“未来，我要成为一名能扎根乡村、懂技艺、通科技、善管理的美育教师，让更多乡村孩子能享受优质的美育资源。”

毕业返乡：为乡村美育注入新活力

四年后，首批乡村美育专业的学生顺利毕业。30名毕业生中，有25名选择返乡任教，分布在全国18个省份的乡村学校，其中15人回到了自己的家乡，阿琳就是其中之一——她回到青竹乡中心小学，成为陈丫丫的得力助手，负责非遗与科技融合课程的教学。

阿琳返乡后的第一件事，就是优化学校的竹编课程。她结合所学的非遗教学方法和科技应用技能，设计了“竹编三阶课程”：低年级学习简单的竹编书签、钥匙扣；中年级学习竹编画、竹编小花篮；高年级则尝试竹编与光影、AI结合的创意作品。她还带领学生成立了“竹编创意社团”，定期组织作品展览和义卖，筹集的资金用于购买美育设备和图书。

在她的带动下，青竹乡的竹编课程成为全国乡村美育的示范课程。不少兄弟学校的教师前来观摩学习，阿琳还通过VR设备，为偏远乡村学校的教师开展线上培训，分享竹编与科技融合的教学经验。“以前我们的竹编课程只有本地孩子能学，现在通过线上培训，全国的乡村孩子都能感受到竹编的魅力。”阿琳骄傲地说。

除了阿琳，其他毕业生也在各自的岗位上发光发热。来自蜡染村的毕业生阿梅，回到家乡后，将AI色彩搭配系统引入蜡染课程，让孩子们能更精准地调配颜色，创作的蜡染作品在国际美育展中获奖；来自陶土村的毕业生阿强，开发了“农耕陶艺+研学”项目，吸引城市孩子前来乡村体验陶艺制作，既传播了非遗文化，又为乡村带来了经济收入。

毕业生们还自发成立了“乡村美育青年联盟”，定期开展线上交流，分享教学经验、共享课程资源、联合申请公益基金。他们与逐光科技、高校保持密切合作，参与美育科技工具的优化和课程的研发，形成了“高校培养-返乡任教-持续深造-资源共享”的良性循环。

人才生态：公益续航的坚实根基

乡村美育专业的成功，为“乡村美育计划”构建了可持续的人才生态。苏晓棠在全国乡村美育工作会议上表示：“之前的公益项目依赖外部志愿者和捐赠，难以长期持续。现在，我们通过专业人才培养，让乡村美育有了自己的‘造血’能力，这些毕业生扎根乡村、了解乡村、热爱乡村，能为乡村美育提供长期稳定的支持。”

陆执野补充道：“乡村美育专业的课程体系还在不断完善，我们计划与更多高校合作，扩大招生规模，同时开设在职教师培训课程，让更多现有乡村教师能提升美育教学能力。未来，我们希望形成‘专业人才+在职教师+志愿者’的人才梯队，为乡村美育提供全方位的人才支持。”

陈丫丫看着身边成长起来的阿琳，感慨道：“十年前，我是被美育点亮的孩子；十年后，我培养出了新一代的美育教师。乡村美育专业就像一颗种子，在乡村的土壤里生根发芽，结出了丰硕的果实。”

夕阳下，青竹乡中心小学的美育教室里，阿琳正在教孩子们用AI工具设计竹编图案，孩子们的笑声与竹丝的碰撞声交织在一起。窗外，陈爷爷看着这一幕，脸上露出了欣慰的笑容。乡村美育专业培养的新一代人才，正像一颗颗璀璨的星辰，照亮了乡村美育的未来，让“逐光计划”的公益之路，拥有了源源不断的续航之力。