我林寻神秘一笑，随即启动了“AI启明”。凭借其强大的信息检索和处理能力，

我林寻迅速筛选并调取了一系列适合儿童观看的、生动有趣的科普教学视频。

病房的电视屏幕上，原本枯燥的数字、

字母变成了活泼的卡通形象，深奥的自然现象通过动画变得简单易懂。

有讲解太阳系行星运行的，有介绍小动物生活习性的，

还有用儿歌形式教英语单词的。

瞬间，严肃的病房仿佛变成了充满欢乐的小学堂。乐乐看得目不转睛，

时而因为可爱的卡通人物哈哈大笑，时而因为神奇的科学现象瞪大了眼睛，

小嘴巴里还跟着视频里的声音咿咿呀呀地学。

“林哥哥，这个星星为什么会发光呀？”

“花姐姐，小蜜蜂是怎么采蜜的？”

乐乐一边开心地“玩耍”，一边像个好奇宝宝一样提出各种问题，

我林寻和花瑶则耐心地为他解答。张宇在一旁看着，也忍不住露出了笑容，

觉得这平台的“副业”开发得还挺成功。

只是，在给乐乐“补习”的过程中，我们渐渐发现了一些问题。

当视频内容涉及到稍微抽象一点的概念，比如简单的加减法，

或者一些需要逻辑推理的小故事时，乐乐就会显得有些困惑，皱着小眉头，

眼神迷茫。

“乐乐，1加1等于几呀？”

花瑶指着视频里的算术题问道。

乐乐掰着小手指头，犹豫了半天，还是摇了摇头。

我林寻和花瑶对视一眼，都看出了彼此眼中的思考。

“看来，通用的教学视频虽然有趣，但对于乐乐这个年龄段，

尤其是经历过手术、可能在专注力和理解方式上需要特殊引导的孩子来说，

还是不够精准。”

我林寻轻声说道。

我们发现在给乐乐补习时，乐乐对某些知识点上理解困难。

这并非乐乐不聪明，而是教学内容和方法可能没有完全贴合他的认知特点。

“这需要我们更改教学方法和案例，”

花瑶若有所思地说，

“不能只是简单地放视频，我们得根据乐乐的反应，实时调整内容，

用他更容易接受的方式来讲解。比如，

用他喜欢的玩具作为例子来教算术，或者把知识点编进他熟悉的故事里。”

我林寻点点头，立刻让“AI启明”根据乐乐的年龄、

认知水平以及刚才观察到的难点，

重新筛选和生成更具针对性的教学内容和互动小游戏。

“乐乐，你看，这是你最喜欢的奥特曼卡片，你有3张，

林哥哥再给你1张，现在有几张呀？”

我林寻拿出乐乐收集的卡片，用实物进行演示。

“1、2、3、4！有4张！”

乐乐很快就数了出来，脸上露出了自信的笑容。

“对啦！真棒！”

花瑶及时给予鼓励。

接下来，我们不再仅仅依赖视频，而是将视频、实物教学、互动问答、

故事创编等多种方式结合起来。

张宇也发挥特长，用简单的编程给乐乐做了几个可以自己动手操作的小动画，

让学习过程更加互动有趣。

看着乐乐从困惑到理解，再到主动参与，我林寻三人感到了新的满足。

这不仅是在帮助乐乐学习知识，也是在探索一种更个性化、更有效的教育方式。

而这种根据个体差异调整策略的思路，

或许对我们未来优化平台的医患沟通模块，甚至开发针对特殊儿童的辅助诊疗功能，都能带来新的启发。